郭岩君，2016级志愿者教师项目成员，在湖南沅陵落坪九校任教，担任二年级的班主任，并负责二年级数学等多门课程的教学。

一次课堂上，郭岩君提问了一个成绩并不理想的学生，发现这名学生不能理解老师的讲解。郭岩君又耐心地讲了很多遍，但他还是不能领会并掌握。因为时间关系，郭岩君安排班长在课后给这位同学讲解这道题。当时，郭岩君并没有太期待班长能把题给他讲明白，但下课后不久，班长就带着这位同学来到了郭岩君的办公室，告诉老师他已经让这位同学明白了这道题了，郭岩君有些惊讶。

惊讶之余，郭岩君开始静下心去思考这件事背后的深刻意义。郭岩君想到童年时，即使老师再和蔼，自己也会心存敬畏和胆怯，故每次老师单独讲题或是提问时都会由于这种心理而不能去很好地思考问题。而儿童又有他们自己的思考方式和交流方式，老师往往站的角度太高，并不能平等顺畅地传递信息。有时候老师费尽心思都不能让学生掌握的知识点，换做学生去讲可能会有意外的效果。

得知这一点之后，郭岩君给学习不理想的学生每人都安排了一个“小老师”。起初只是让“小老师”在课后辅导讲解一些不会的习题，但是在实施过程中却有了更多的惊喜。有些小老师会为自己的辅导对象专门布置一些家庭作业，并且会在第二天进行批改。还有的小老师为了让自己的辅导对象成绩提高，会牺牲自己的玩耍时间去进行额外的辅导，如果表现得好，进步得快，还会主动买小礼物作为奖励。他们模仿着郭岩君老师平时的教学方式，很好地胜任了“小老师”这个角色。郭岩君肯定并鼓励了学生们，并更加信任地让学生参与到教学过程中。渐渐地，郭岩君发现学生们的成绩稳中有升，并不会因为让学生参与教学而导致整体成绩下降。

郭老师说：“老师做得太多，学生只是一味地去接受，可能会使学生养成一种不爱思考的惰性。当每个人都有自己的责任，分工到位，他们就会更有责任感，会更加积极主动地去学习。放开双手，相信孩子们的无限创造力；降低姿态，也许会看到不一样的风景。”