一至三年级为低年级，他们的想法、行为比较单纯，而高年级学生则有很多复杂的小心思，也有叛逆行为。所以我对待四年级学生与一年级学生几乎是两副面孔。

一年级的孩子信赖老师且依赖着老师，他们不懂复杂的句子，也不理解老师某些“高深”的行为。所以，面对一年级，我必须将自己的耐心发挥到极致，不说长句，不讲他们不了解的事物，不用难懂的词汇。用一副认真严肃的模样说简单肯定的指令比长篇大段绕来绕去有效地多。例如抄写作业，说“黄粉笔的3遍”比说“黑板上这一排的xxxxx这几个字各抄3遍”要有效的多。

一年级的孩子还很怕老师生气，所以我有时必须佯怒用来警示一些学生过分的行为。而有些孩子敏感、胆小、脆弱，你就绝不能一副严厉的样子和他交谈。弯腰或蹲下来，看着他的眼睛，拉拉他的小手、摸摸脑袋，轻声细语地，学生才会开口和你说。严肃的模样可是一个字都问不出来的。

还记得刚开学那会，有个小姑娘经常肚子疼要父母接回家休息，后来父母告诉我，她是在装病，因为她一回家就没事了。我想了想，可能是学习说上的失败感让她感到坐在教室不安全才会有如此举动。于是我在班上特地说了一下：学不会没关系，老师会帮你，只要你想学，你来办公室，我就一定教你。之后再让她每天中午拿笔和本子去办公室，我手把手教，其他同学看到这样也来办公室让我辅导。辅导完声母后，我发现中午来办公室的人越来越少了。那个姑娘也不来了，与此同时，她也没请过病假了，上课时眼中也没有惊恐的神色了。

有时候，你还要戴上活泼可爱的假面。读故事时，你的语言一定要生动可爱，不然孩子一定不想听你读。我们学到《老爷爷拔萝卜》那个故事时，孩子们跟着我读，一个个读着读着都乐了；学到《明天要远足》那篇课文时，你要把那种翻来覆去睡不着、在床上浮想联翩的模样用语言和神态呈现出来，不然学生就难以体会那种心情。

课上与课下，我是不同的。上课时，必须拿出老师的架势，不然学生不服管教，课堂就乱套了。课下平易随和，能拉近自己和学生之间的距离。

四年级是高年级，处在小青春期，想法多，在意外界对自己的看法。所以当学生拿小纸条问我“刘老师，你是不是喜欢班里xxx”“刘老师，你最喜欢哪个学生”这种问题时，我一概用模糊的字眼回答。例如“认真努力、对自己学习负责的”“态度端正”。

由于是高年级，我对他们的要求也比较高（从某种程度上来说，这些所谓的高要求其实只是基本要求），违反规则的相应惩罚也比较重。曾有一次把整个班叫去操场站着进行反思，有些顽固学生甚至站了一整节课。在课堂上，不展现笑容、不说闲话，也不开玩笑。因此四年级某些学生说我太严肃了，甚至太可恶了。

其实一开始我对四年级并不是这样。几次课之后，我发现温柔教学对课堂毫无用处。他们不把我这个小老师当回事，我那么大声讲课都能被他们的吵闹声湮没，这不得不让我收起温柔体贴和蔼老师的假面，换上一副严肃不近人情的假面。

不管是哪种假面，其最终目的是帮助你的教学与管理。这无关虚伪，它只是一种方式，一种媒介。而且我也相信，不管是戴着何种假面，只要你是关爱他们的，他们终会体会到的。

 图文/刘成