（2013级项目成员，任教于汉中市西乡县第一中学）
近来，我又恢复了我的模样，这才有力气拿起久置的笔。
我生性好动，思想天马行空，笔尖畅快游走，自有一番乐趣。爱动，爱看鸟影，爱抚柳枝，爱活泼的人，爱单纯的水，爱云，爱风，爱车窗外驰掣过的田野山水，爱天地间奔流的声音，它们都能触动我感兴而发，思维随之跌宕起伏。然而，前一阵子，也就是十一节后，我麻木不仁起来。我感到思维像腐朽的石头，像生锈的门窗，整个人衰颓下去，个子都矮了三分，笔也重若千钧。
初来西乡还是夏天，夜里凉爽宜人。站在学校宿舍的阳台上看月亮，就觉得西乡是天上掉下来的一颗星星，落在这水草丰茂的平地上，渐渐繁衍出一个人类的群落，孕育出一群生命，造就一座朴素的城。
白天紧锣密鼓地培训“高效课堂模式”，晚上几位同窗变同事的才俊聚于一堂，津津乐道这个令人有点纠结的名词。
素来喜欢高效，因为性子急，因为功利心强，更因为想让学生学得轻松些，毕竟自己上中学就太累。但又对“模式”厌恶至极，因为不相信成功有捷径，不崇拜任何学说与模式。
但对于我们这些还未进沙场的虾兵蟹将来说，高效课堂模式的环节指导还是像根救命稻草，第一堂课我就跃跃欲试了。
刚开学，学生也闲，一张导学案刷刷地全撂倒了，连课后巩固都做了。我高兴呀，一道一道地改，而且自己有见不得错别字的习惯，因此学生的错别字我无一放过，头都没抬，一口气改完厚厚一摞导学案，甚至挨个统计了学生的错别字，自造了统计表。猛然间看窗外，天啊！黑了！再一看表，五个多小时过去了。伸伸懒腰出去吃饭，再回来备课。
为这堂课，我写了九页的教案，读了导学案中提到的所有初中课文。
我甚至想好了，怎么跟他们讲“鲁迅，字豫才”的“豫”是“予”字旁，而不是“矛”字旁；想好了怎么强调“鲁迅，文学家、思想家、革命家”三个顺序不能颠倒；也想好了怎么证明他不是“教育家”；甚至想好了此处填“作家”不准确的理由。
但是一堂课总要有个题目有个中心吧，把这七零八散的文学常识教授完又有什么好玩的呢？于是，我借一个诗句鉴赏题，给这堂课来了个“诗画一家”的主题，以初中课文《天上的街市》（导学案另一题目有涉及）为导入，让学生回顾欣赏它的过程，尝试总结鉴诗先要会想象诗中内容所描绘的画面，然后分组讨论合作探究的这四句诗，准备展示。未待展示，下课铃响了。
上课，想着一节课一张导学案，今天展示完了就赶紧准备新导学案吧。
于是一来就把讲台让给了各组的展示人。自己则用PPT记录学生发言的关键词，鼓励台下同学质疑追问。上节课让每个组进行分工，选出了召集人、展示人、评价员、计时员、记录员等，所以，每位展示员展示完毕，其他组的评价员就予以评价。开始学生并不追问，后来一学生带动，我再鼓动，整个气氛特别热烈，记得彭彦彦讲“春风又绿江南岸”一句“绿”字用得最好，一男生追问“那，请问此句中’又’字又妙在何处”？彭彦彦赶紧接招，可怜腹中无字，吞吐不出，小脸囧得通红，赶紧拿导学案遮住脸，像钻进沙堆的鸵鸟，只留下偌大的身躯给大家看。课堂上讲的都是些学过的诗歌，大家越讲越深，越讲越来劲，展示完毕，我稍加总结，下课铃又响了。诗句鉴赏的参考答案还是我后来抄给他们的，帮他们理理答题思路。
两节课下来，一张导学案，还剩【当堂测试】和【课后巩固】。我渐渐着急了，等到《沁园春• 长沙》上完，我彻底凌乱了。
这是赏析诗歌课吗？怎么跟习题课没什么两样？！
出鞘便折腰
“我彻底把《雨巷》和《再别康桥》毁了。”
刚一回办公室，我就把自己颓然丢进椅子，头枕在椅背上，瞪着天花班，喟然长叹。“张老师，你说这导学案怎么上？像是讲诗吗？课上完了，学生还不知道‘向青草更青处漫溯’是什么意思；不知道‘夏虫为什么为我沉默’；更不知道‘那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻间’写的是什么意思！结果我又回过头去串讲诗歌，这是神马事啊！”
张老师依旧奋笔疾书写“查”字，头也未抬，笑了笑，说：“刚开始都这样。”每天导学案改两道，光“查”字就要写好几百个，当着班主任又带两个班的他总忙得脚不沾地，顾不得接我话茬，我完全能理解。但我不能理解的是，究竟是刚开始工作都会课堂凌乱呢？还是学生刚上高中都思维不上道呢？还是用了最初的导学案才会这样不堪？
那天去听另一位新老师的课，发现学生在课堂上都不怎么读书，只是就题论题。我若有所悟。
紧接着《大堰河》的两课相当成功。学生讨论热烈，展示内容丰富，经点拨也能深入挖掘课文内容，理解相当到位。我围绕目标调整了题目，上课时把他们的目光抓在书上，拿着书讨论，读着诗展示，我感到满意。我以为学诗就是要读诗，甚至应该是吟诗，怎么能做对了题就算学好了诗？这不是舍本逐末，简单化问题吗？
学诗刚有了感觉，我又来到了古文单元。
打败我的就是这每天的坏情绪
如果我还要坚持自恋地认为自己是把宝剑，那一个月的无厘头，也至少使这剑有了刮痕。说无厘头完全是准确的，大多数时候一堂课好也不知道何处沾了花香，坏也不知何处陷了泥淖。
十一假回来，我突然发现德馨楼前的紫薇花落了。我很震撼。倒不是感伤这流水落花，而是惊诧自己怎是如此麻木！？这两株紫薇花是日日走过的风景，可我几乎从未留意过她们，甚至在她萎靡困顿，将要飘零的哀伤之际，我也未能多给她一个同情的眼神。我不知道我的心是怎么了？发现草木之荣衰，感受白云之呼吸，可谓我的生之乐趣，可是悄悄地，它们都溜走了。留在手上的只有西交大附院的“声带息肉，尽快手术”的诊断建议。
溜走的还有钱包里的毛爷爷。
不在身边的还有亲爱的爸爸妈妈。
像星星洒落天边的是闺蜜好友。
这天，五班学《鸿门宴》宴中部分，合作探究时，给两个小组分配了“有感情分角色朗诵第四段”，大多数学生都在认真琢磨人物神态心理，反复练习诵读，可难免有那三四个难伺候的“爷”，不读樊哙，不读项羽，读个旁白也有气无力。搁往日，大可不必为了几个害群之马殃及池鱼，但我浑身着火，借李清照的“至今思项羽，不肯过江东”噼里啪啦把那几个男生损了一通。
这天，在十六班教室我又莫名着了火，把孩子们呛得心肺受伤。
晚上，我不住地反思自己，原因罗列出来，凑够了一串糖葫芦的山楂数，发现自己也什么都改变不了。越想越觉得难过，天地无光，日月黯淡，每个人的脸上都是蜡黄的神色，每个人的嘴里都充斥抱怨的声音，每一间教室都拥挤不堪，甚至气味混沌，回到宿舍也觉得冰冷得可怕，头愈来愈痛，把自己扔进被窝，缓缓艰难的呼吸着。
我想，打败我的就是这每天的坏情绪。
恰巧，这个时候包校长来听课了。
“高李方，你看看你上的课！学校信任你，重用你，才让你带五班，这是最好的实验班，你上课一个月了，就这样整？课堂环节乱得……随心所欲，由你满灌！”包校长气得话都说得不甚连贯了。
陈校长、刘老师都悻悻地站在一旁。因为我这乱七八糟的课，他们也受了牵连。
我愧疚不已，万万没有想到因为自己的过错而让整个年级都遭遇了阴霾。
这件事说起来还很长，但这次批评无疑就是抛船舟至高空的浪尖，我再怎么后知后觉，再怎么冥顽不灵，也不能继续陷在自己的小哀愁里了。
不忘初心，方得始终
很多时候觉得人的前进就是在不断画同心圆，绕了一圈，貌似又回到起点，但实际上已经有所位移。这点滴的位移积累起来，就成了直线的前进。事实上，每个人都是兜兜转转，越转越明白，明白自己，明白外物。
重回导学案，我发现了不少问题，这让我很欣喜。
首先，导学案给我备课提供了纲领，在知识海洋里我不再感到迷惘无依。
再是，我个人善于即兴思维，缺乏宏观统筹。课堂让学生自己去探究、展示，在这个过程中与学生对话，火花碰撞火花，真正教学相长。
三是，课堂环节有了谱系，特别是组长提出“注重学生参与的人数”之后，我在每个环节都给不同层次的学生以展示机会，一来二往，讲台下皱着的眉头明显少了。
严格使用了导学案，就会发现之前培训反复强调的东西都不是空中楼阁。人类的经验都是相通的，高效课堂模式在国内已有相当可观的经验积累，无疑是我们可贵的财富。
对课堂的细致，对工作的紧张，使得我整个人都动了起来。隔壁同事都说我“精气神真好”，“容光焕发”，我想人健康的生活状态应该如此——有张有弛，只驰不张，有沦落到“零余人”的危险；只张不驰，可能成那断线的风筝。只是我初上岗位，技生手拙，应该更紧张些。
我并非说用导学案就“风正一帆悬”,不用导学案就“欲渡黄河冰塞川”。正如学生写新闻稿作业所说的，“高效不高效，关键在思考”。人只有多思考问题才会觉得精神丰盈，教师只有多和学生用心交流，才会体会情感的濡养。
世事万物，都如鲜花开放，未绽的花蕾永远最美，怒放的花儿虽到鼎盛，也要速亡。目前，我们西乡的高效课堂模式还如“小荷才露尖尖角”，我们要助这新事物的发展。
放下这模式的议论，我们回归最初的梦想。我们都曾有一个做好教师的梦想，想这梦想与现实，就跟烛火与风响，有的在砥砺中越燃越旺，有的在考验中无声死亡。
学习新事物，心要先动起来。像星光闪动，给周边人清辉；像露珠颤动，滋润如青草众多的学生；像花须摇动，舞出自己生命的曼妙；像大海中波涛的汹涌，让思想享受狂欢……动，催快呼吸，加添生命，相遇新奇，感受美好。
动起来了，成长的步子不觉更大了。正如我师傅宁老师教诲的那般——山阴道上寻幽处，时有明花拂凡心。
