2014级未来教育家项目成员
现任教于四川省大英县大英中学
01专业的班主任
一直以来都拒绝由一个学生向老师转变，因为总是觉得做一个“学生式”的老师应该更容易与孩子们接触吧？然而当我真正站在讲台上，“高度”的改变，让我看到了，七十多个孩子眼中的渴望，我才真正意识到自己得变成一个老师，一个班主任。然而什么样的班主任是合格的、专业的班主任呢？
于是我第一次以一个教师的思维来阅读一本书，王晓春老师的《做一个专业的班主任》。曾经在大学也读过，但是那个时候只是一个学生的猎奇。于是孩子们军训学着做一个高中生的时候，我就开始学着做一个班主任。开学的前三周，我几乎把自己所有的空余时间花在了这本书上。
在这本书上，我第一次整体的感知到了什么是班主任；作为一个班主任到底该做什么，不能做什么；怎样的班主任才是一个专业的班主任……值得一提的是王晓春老师借孔子的“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”将班主任分为了三类：知之者、好之者、乐知者。于是我对照自己给自己了一个评语：尚未知之，已然好之，但求乐之。
同时这本书给了我一个思考问题的基本出发点：整体总比个体更重要。作为一个班主任在面对问题、思考问题的时候，首先要想到的是这件事或者这么做对班级整体而言有什么影响，而绝不能只看到对当事人可能造成什么影响，或许这样做对极个别的孩子是不公平的。但我们毕竟是一个班的班主任，而不是某一个孩子的父母。
然而或许是上天对我的惩罚，惩罚我迟迟不愿意进入角色。由于太多的时间用到了读这本书上，我错过了对班级最重要的观察期（后来学到的），所以我的班级迟迟没有进入正常发展的快车道。这是后话了。
02什么是班会课
军训好过，陪着孩子们流汗就好了；课好上，一根网线，一台电脑，我能遍访名师。然而望着课表上那红果果的班会课，我懵了。这咋办？高中的记忆早已随时间的流逝化为成长的力量；大学倒是学过团体心理辅导，但那不是班会课啊？问身边的老师，得到的答案无非就是“讲讲事，玩一玩，闹一闹”。然而直觉告诉我这不是班会，班会肯定还有他更深层次的意义。
于是我想起了贾高见老师，那个在暑期培训中最吸引我的老师，可以说是他让我第一次认识到班主任其实可以过的很幸福。我想起了他临场发挥，策划的关于早恋的班会课。我想起了他推荐的他自己的《小活动·大德育：活动体验型主题班会的设计与实施》。于是立马当当一下，顺手也买了郑学志老师的《高中主题班会设计技巧与优秀案例》，对照着看，印证着学。
通过几天的强化学习我终于知道一点班会课的基本定义和开展方法。在《小活动·大德育》中的“班会是班级育人的方式，是品德自我构建的平台”成为我对班会的定位；“听过的忘记了，看过的记不住，做过的就理解了”成为我设计班会的中心思想。
在两本书的理论指导和案例示范的帮助下，第一学期的班会课我几乎都能“应付”，其中有两堂是自我感觉比较好的。《我的未来·我来DIY》是在学生刚刚度过对高中生活的新鲜期之后，对自己的高中生涯到底要得到什么开始迷茫的时候开展的。这次班会是以《小活动·大德育》中的一个课例《DIY我的目标》为蓝本改编的，模仿的气息很浓，但是最后感觉还是不错滴。 第二堂是在期末考试前夕，可能是自己太过强调成绩了，所以孩子们都将心思花在了复习上，于是很多班级事务就没人做了。于是瞒着领导带孩子们到操场上，以一个人椅的活动，告诉他们集体的利益是需要每一个个体共同承担的。
03我要换一个组
有时候想想，我们这些新教师就是在将当初发生在我们身上的“复制”到我们学生身上。所以一旦我们没有经历过，而需要我们直接在孩子身上“创造”的时候，我们就会有一点点茫然。对于小组建设，我就出现了这样的情况。以前我们只有为了收发作业方便，以座位为依据分的自然组。然而学校推行课堂改革，需要以小组为课堂单位，就感觉有点抓瞎。当然大学也学习过相关的知识，组间同质、组内异质的基本原理还是懂的，但是没经历过就是没经历过。于是乎在简单的请教过几位老教师之后，就自我感觉良好，然后简单的分好了组。可是事情并没有我想象的那么顺利。分组不久，我就发现，各小组内部有很多不协调的声音。刚开始还没有引起我的警惕，总觉得磨合一下自然就会好的。直到陆陆续续好几个学生来找我说“我想换一个组”。我才意识到问题不是那么简单。
在群里老师的推荐下我买了，覃丽兰老师的《打造高中卓越班级的42个策略》，认真的学习其中关于小组建设的那一章。尤其细细的品味了覃老师对小组文化的建设。于是在覃丽兰老师的指导下，我开始了小组建设的补救工作。
第一步：组名诞生给各自一个饱含深意的组名。在几经“磨难”之后一个个寓意丰富的组名新鲜出炉了。“Night elf”要积蓄力量成为“最强王者”，因为他们相信“胜者为王”；“梦之翼”带着“梦想起航”，用自己“浴火的双翼”浴“fire”重生，定将主宰“Our world”；“runner”在“星宿”的指引下将成为如“sun”般耀眼的“winner”（加粗为各组组名）。在组名的确定过程中，小组成员进一步了解的对方的精神世界。
第二步：集体亮相以一个集体亮相，在给定的时间内，在完成基本要求的情况下，小组尽可能的展现自己的风采。在潜移默化中让孩子们意识到，我们就是一个小的集体。
第三步:化问题为动力双重制度，引导小组内部成长，外部竞争。小组内自己制定自己的规则，相互监督促进成长。班级建立小组考评机制，激发小组之间的竞争。第四步：化问题为动力之前孩子们以各种理由想要换组，这些问题就是我小组建设的宝贵财富。我分组收集他们存在的问题，然后带着他们逐一解决，风雨过后，我们发现，天格外的蓝。
或许有人认为补救的总是没有第一次就完成来的好，但是，我想或许正是我们经历了那么多的风雨，所以今天我们才格外珍惜天边的彩虹。
04逢山开路，遇水搭桥
为了增强班级凝聚力，我学习了梁岗老师的《创建幸福教室的35个秘密》，初步建立了班级文化标识。
为了优化班级制度文化，我学习了赵坡老师的《班级管理实战指南》，改写了我们的家规。
为了避免孩子们在“比较”中失去信心，我学习了郑学志老师的《做一个会“偷懒”的班主任》，书写了我们的名班梦。
为了更好的与学生家长沟通，我学习了郑学志老师的《与学生家长“过招”—班主任的家长工作艺术和技巧》，和部分家长形成了“教育统一战线”。
班级问题层出不穷，为了深入思考，我学习了赵坡老师的《班主任如何带好差班》。
……
新娜姐说：“你不可能要求一个新手一上来就面面俱到，也别对自己要求太高，问题来了，解决就是了。”我的成长就是遭遇问题，然后向大师学习，然后解决问题。但是宝花学姐说：“教师的成长是以学生为代价的。”我只希望在这些大师的带领下，我们能尽快的成长，让我们的学生少付出一点代价，因为学生的一点代价可能就是他们一生的幸福。
朋友们，多读书。书或许因为并不了解我们的具体情况，所以给不了直接的答案，但是它至少能在我们面临问题时给我们一个思考问题的方向。
祝大家如梁岗老师所说：践行幸福教育，做阳光教师！
