《孩子:挑战》，“家庭教育，如果只读一本书，这本书足矣。如果要读多本书，这本书应该放在第一个读。”任何人任何事都是我们的老师，孩子来到你身边，其实是为了唤醒你。这本书丰富有趣的案例和细致有序的指导，让我这个从没带过孩子的人也看的津津有味。这虽然是本讲家庭教育的书，但在阅读时，我却每每在书中看到自己和学生朝夕相处的样子，面对书中提到的一些相处“良方”，自己恨不得马上实操起来。
每个父母和老师都不希望孩子受到任何伤害，下雨了怕孩子淋着、担心衣服没穿够；孩子忘带饭碗了，家长急急忙忙的送过来或让老师帮忙买一个；孩子稍微有一点危险的举动，就赶忙训斥制止……但长此以往非但没有让孩子学会独立自主的生活、学习，反而让家长和老师疲于奔命。
我刚担任班主任的时候，也是把照顾好每一个学生当成自己的一个重要任务，能帮忙的一定帮忙。当时就学生在校就餐的事情耗费了我好多心力，首先是没带碗筷的学生，他们会在第二、三节课下课时来找我借钱，有时候没有零钱或现金我还要跟着学生一起去小卖部买。然后就是没带饭卡的学生，因为学校食堂要用饭卡打饭，所以有些忘带卡的同学就会找我帮忙打饭。结果其他同学发现原来没带饭卡还能找老师帮忙直接打饭，有时看队伍排的很长就也趁机说忘带卡，想找我帮忙打饭。不管我怎么提醒，又或是批评指责，忘带饭卡的事件总是屡见不鲜。最后是不愿意吃饭的同学，有些学生嫌学校菜不好吃，有时就买些零食，中午不吃饭了。我怕他们下午饿肚子，总是会苦口婆心地劝他们去吃饭，但慢慢的他们还是养成了因为嫌食堂排队长或饭菜不合口味就中午不去打饭的习惯。有时，家长就会发消息问我为啥学生在学校没吃饭，回家饿着肚子。因为学生就餐的事情，让我困扰了好久，一直没找到合适的解决办法。
但在阅读时我发现，我给学生扣个人分，或者说“谁让你不带饭卡的”，其实是把自然结果变成了惩罚。书中说到“关键是我们措辞的目的，是让孩子感觉到自己有能力克服这个困难，而不是我们替孩子决定，让他做我们想让他做的事。”“我们没有权利替孩子担负责任，也没有权利替他们收拾残局，因为这些都是他们自己的事。”回想起过去，我的做法是一次次对学生的不合理要求妥协。后来，我也开始学会利用自然结果，让学生学会成长。在学生问我要一次性碗筷的时候，我强调这是最后一次，并在家长群说要家长给学生准备好餐具。对于没带饭卡的学生，我让他老老实实地去排队，自己和食堂阿姨说明情况。而不愿意吃饭的学生，我在几次提醒后也不会再有过多的干预，没有吃午饭是自己的选择，学生需要学会对自己的选择负责。
自从带班以来，有一个问题一直困扰着我，那就是班上的课堂纪律。在实习时维持纪律的惨痛经历还历历在目，而现在我自己就是班主任了，可没有人再给我兜底了，要是管不住学生，那就麻烦了。所以我从一开始就非常在意班规的建设和执行。一开始我用个人积分制，每周谁的分高谁就可以先选座位，这确实大大提高了学生的积极性，可两极分化太严重，很多同学在没有获得成就感后，便开始消极对待。其实我也经常看到其他较强硬的班主任管教学生的时候，可能学生在那一刻是被管到了，可一旦班主任不在班上，就还是一样的吵闹，经常是口服心不服，严重的甚至会顶撞老师。到后面，对于学生的问题行为，很多老师也不太愿意去管了，只要学生不打架就阿弥陀佛了，这种情况到了初二、初三是非常常见的。
“如果我们一会儿允许孩子违反规矩，一会儿又因为他们违反规矩而大发脾气，这就是在教给孩子，只有当我们使用暴力时，他们才需要听我们的话。” “坚定就是我们拒绝孩子提出的过分要求，不是孩子要什么就给什么，当我们做出合理的规则和决定，需要有坚定的态度，孩子很快就会从我们的态度和行为中理解情况。”小A和小B每次坐到一起就经常讲话，严重破坏课堂纪律，任课老师不知找我反应了多少次了。可因为我当时的班规是只要小组内成员同意，就是可以互换位置的，再加上班上一周换一次位置，那几个破坏纪律的同学过不了多久就总会凑到一起去，班上纪律就朝着越来越差的方向发展。在班干部记的违纪本上，每节课都有小A、小B以及旁边两个同学的名字，教导主任在查堂时也特意和我说，班上那一块实在是太吵了，作为班主任你必须要管理一下了。在放学的时候，我如实念完了违纪情况登记本上的名字，转述了教导主任的话。坚定地说道:“小B你现在把座位搬到后门旁边去，你们每人写1000字检讨，明天早上给我看。”也许是我严肃的样子镇住他们了吧，没有一个人有反对意见，第二天早上老老实实的把写好的检讨给我看，还问我要不要在全班面前读。
在自习课和课后服务时，有些学生趁着这个时候会换座位“讨论题目”，实际上是想找好朋友玩。我多次说自习课不允许随意下位或换位置，可收效甚微，有几个“老手”，总能给我找出一堆理由，我不想和他们发生争执也就妥协了。最让我印象深刻的是有一次，小A在课后服务时私自换到小E旁一起下五子棋，班干部当场“举报”，我说让小A坐回自己的座位。小A故技重施“老师，我们不会讲话的，培养一下兴趣爱好，而且班规上也没写不能下棋呀？” 我下意识的说了句“那不能发出声音。” 班上其他同学有意见了“凭什么他们可以上课下棋呀？上节课学习部就给我们班扣分了。”我于是又说“学校不允许，那还是把棋收起来，下课再玩。”小A继续拖延“好的好的，就只有几个棋了，下完这把就收。”我当时只想息事宁人，就同意了这个要求。纪律委员当场就站起来了:“老师你怎么这样？，是不是每一个同学都可以破坏课堂纪律，那我吃东西时被点名，我就说等我吃完就不吃了。”这下可把我吓醒了，是呀！这样下去哪还有什么规矩，急忙强硬的收了五子棋，让小A回到自己的座位上去。小C明明自己做错了，还用生气的眼神看着我和班干部。
“很多孩子在要求被拒绝时，会用很强烈的方式表达自己的怒气。尽管如此，老师还是有义务维护规则，老师必须尊重学生表达怒气的权利，也必须尊重自己说“不”的权利，言出必行。我们应该学会关注客观实际，而不是关注别人怎么想。”“想让孩子高兴是我们的天性，我们会很自然的想要满足孩子的愿望。然而，如果通过牺牲规则来换取孩子的高兴，或者出于害怕而对孩子妥协，这时就需要提高警觉了。我们并不是说要随意拒绝孩子的所有要求，而是说当孩子的欲望要求与规则相抵触，或者不符合情势，我们必须有判断能力，以及有说“不”的勇气。”
书中关于养育孩子的原则一共有三十四条，不管是哪一条都非常贴近生活，可以说是直接拿来就能用。通过阅读《孩子:挑战》，我不仅发现了很多我过去存在的问题和认识上的误区，同时也运用书上的方法改善了我的教学管理方式。经过一年的努力，上述那些情况再难在班上发生，我从一个时时担心周围人感受、害怕冲突的新手老师变成了新进老师请教的对象。遇到班级问题时，愈发地淡定从容了。也许我带的班不是最听话、最聪明、成绩最好的那个，但一定是课堂活跃、同学愿意和老师亲近、班主任在或不在都始终如一的班级。绝大多数孩子都能管好自己，也一直在努力成为一名好学生，他们缺少的只是被看见和支持。最后我特别想感恩TFC，在我最迷茫、困惑的一年给了我极大的支持和鼓励。年轻的老师们，相信岁月、相信种子！我们并不孤单。
