图｜石头老师和他的学生们

当孩子们遇见一位新老师时，他们一定会不由自主地将新老师和旧老师进行对比。2020年9月，我满怀期待地开启了自己支教生涯，同样也是教师生涯的第一步。在得知自己如愿教授语文的那一刻，我就期待着听到孩子们称呼我一声“语文老师”。可是开学两个月过去了，我们班孩子口中的“语文老师”却一直还是2017级的志愿者——和超逸老师。

我在开学前就听说过和老师的名号。在这个学生学习基础普遍薄弱的农村小学，他把原来倒数几名的语文成绩提上了全镇的榜首。与其他班相比，这个班里的孩子也显得异常听话。所以，一个教学新手一上来就接手了一个优秀语文老师带出来的优秀班级时所面临的困难程度可想而知。

在刚开始的一周多里，身边总有许多孩子围着我谈论他们与那位“语文老师”的点点滴滴。

“石头老师，我觉得你没有我们语文老师教得好。”

“石头老师，我觉得你生字没有我们语文老师教得仔细。”

“石头老师，和老师都带我们去春游，你怎么不带我们去？”

“石头老师，石头老师……”

在一次以《我们班四岁了》为主题的品德课上，有个回顾班级往事的环节，我找到和老师，要到一些他和班里孩子的一些合照，制作成ppt在班上播放，没想到全班学生哭了一半。品德课后，我告诉孩子们：“我知道你们心中很想念和老师，有很多话想对和老师说，所以你们可以把想对和老师说的话写在信里，交给石头老师，石头老师会统一帮你们寄过去。”最后30个学生交了20封左右，在跟和老师要了地址之后，我把信寄了过去。

真正重要的是孩子的需求和感受，我也很高兴他们都能够成为一个懂得思念和感恩的人。我只是个初来乍到者，我能做到就是帮他们传递这一份思念。现在，当他们再围过来时跟我聊和老师时，我都会主动询问一些他们与“和老师”之间的一些过往趣事，并希望他们把这份思念和喜爱永远珍藏下去。

进入班级教室的第一天，我就告诉我们班的孩子：我，是第一次当老师，是第一次教语文。你们最近一个月甚至这一学期都可能会发现老师的课堂会有错误，欢迎你们指出来，老师我会不断地改进，不断地提高自己。

我激情满满，把心中超多的课堂小点子运用了起来：我尝试让学生自己当小老师，登上讲台讲生字，偏旁、笔顺、意思、组词和造句，这显然让课堂气氛火热了起来；我尝试把班级分为六个小组自行阅读课文，组内先提出问题，全班再一起解决问题；我尝试每天在语文课前给孩子们读故事，读《火鞋与风鞋》，读《夏洛的网》……

我尝试了很多自认为新鲜的教学方法，课堂气氛变得更加活跃，学生在课堂上也更加自由。但教学评估的结果以及从孩子们口中得到的反馈都却我陷入了深深的自我怀疑。

把生字教学教给学生，孩子们沉浸在当小老师的乐趣当中，却把对生字本身的学习放在第二位了；过于活跃的课堂根本无法保证所有学生都集中在课堂和课文之中，加之自己的教学水平有限，教学计划无法正常进行……

在磕磕绊绊的尝试与摸索之后，在认识到自己的教学水平真的还有待提高之后，在发现自己还没有足够的能力掌控自由课堂之后，我想是时候做出一些改变了——走一条充满乐趣的“脚踏实地”之路。

我请班上的孩子监督，在黑板上每写满十个连笔字，就请全班吃一次糖（老师的板书是不应该出现连笔字的）；我将“讲故事”环节挪到每天的活动课或者晚自习以保证正常的教学进度；我开始尽量仔细、放慢速度讲解生字，适当请学生讲解易写错的字或者部分，并结合生字讲解一些和生字有关的故事，例如“庞”字——“一条龙塞在一间房子里，不就代表这个房子很庞大嘛”；我放弃了自由式课堂，开启我的“戏精课堂”，通过设计一些有趣的环节引起孩子对课堂的兴趣，让孩子快速地融入课堂和课文之中。

真正能让学生沉浸课堂的是学生对课堂的期待，对课文内容的喜爱，这就要求课堂一定要充满乐趣。教师届千百年来流传着这么一句名言：好教师都是好演员。因此在一个月的磕磕绊绊后，我开始了“戏精”课堂的初步尝试。

把自己融入课堂

我开始尽量把自己融入到课堂，让学生在喜欢我和喜欢这个课堂的同时达到学习的效果。例如，在上作文课，写观察日记时，我拍摄了三幅自己不同动作的照片，请同学们“观察老师”，讲述照片上的老师有什么特点，分别出现了什么样的变化。如此，同学们觉得有趣的同时也学会了写作文时要做到“细致观察”和“连续观察”。

图｜作文课上的“观察老师”

再例如，我几年前爬过黄山，上过天都峰，走过鲫鱼背，因此在《爬天都峰》的第一课时用上了自己拍摄的照片，还讲了自己的爬山感受，这让孩子们立刻融入课堂，并且对课文内容更感兴趣了。

图｜“爬天都峰”

让学生融入课堂

课堂是孩子的课堂，尽管自己还无法掌控好自学式课堂，但还是可以想办法设计一些有趣的环节让学生充分融入课堂，参与到教学环节中。

例如，上《爬山虎的脚》时，我会请学生上台演示爬山虎是如何借助它们的“脚”往上爬的；上《盘古开天地》时，我制作了一把“斧子”，在我朗读课文时，请一位同学上台扮演盘古来开天地；上《女娲补天》时，我学习当时培训课讲绘本故事的老师，带上我的“魔法棒”（我跟孩子开玩笑说我是哈利波特的同学，会魔法，还P了一张合照），选了一间空的教室，围成一圈进行角色扮演；在上作文课《我和    过一天》时，我制作了一个孙悟空的面具，戴着面具走进教室：“同学们，我是孙悟空，你们石头老师请我来给你们上一节课。”最后询问同学们，假如孙悟空真的给你们上一天课，你们会和他发生什么故事……

关于“戏精”课堂的未来我还会不断地思考与尝试。孩子也许会因为奖励或者惩罚而让自己尽量融入课堂，但是只有真正让他们感兴趣的课堂才是最有效的课堂。

学生会怕老师，怕不乖被老师打，怕作业不写被老师罚，怕在学校捣乱被告家长，怕……；老师也会怕学生，怕学生不听自己的话，怕学生和自己作对，怕在学生面前出糗，怕在学生面前失去威严……

曾经在书上看到这样一句话：因为恐惧而建立起来的师生关系是无法做到完全相互信任的，因为恐惧而建立起来的课堂秩序是无法轻松且活跃的。我认为极有道理，教师应该放下自己心中“高高在上”的自尊，和学生成为人格方面平等的朋友；学生也可以放下恐惧，带着快乐和轻松来学校，带着喜爱和期待进入课堂。

我绝不打你们

在开学的第一天，我就向我的学生保证：只要我站在讲台一天，当一天你们的老师，我就绝对不会打你一下。

当时说这句话的原因有两个，一是岗前培训时做过不体罚学生的承诺，希望通过自己站上讲台后督促自己落实；二是希望能够在见孩子们的第一面就拉进距离，略微放下他们对于新教师的恐惧。

上个月与队友葛老师在聊到“打孩子”这一话题时，葛老师的另一个观点也很打动我，她说：“假如我们在孩子面前使用暴力来解决问题，那么他们现在乃至在今后的生活中遇到解决不了的问题时，也只会用暴力来解决。”

除此之外，我会尽量避免公开且大声地批评单个学生，因为我相信，一旦孩子因为批评而感到不愉快时，他（她）是不可能自愿地好好表现的。我更愿意抓住他们生活中的闪光点来表扬他们，一旦他们感到开心满足时，是愿意听教师讲的各种道理的。

班上虽然有好几个调皮捣蛋，让我很闹心的小孩，但是只要是我强调过的、同种类型的错误，他们没有犯过第二次。我想，这大概就是“鼓励式教育”的成效吧。

图｜每个孩子都在闪闪发光

允许孩子犯错

当孩子遇见一位新老师时，他们犯的所有错误，都可能是在尝试这个新教师的要求和底线在哪儿。所以大部分孩子们犯错只是不知道什么可以做，什么不可以做，什么可以说，什么不可以说。

我们班上有30个学生，只有3位学生是双亲都在身边的，其余都是单亲家庭或者留守儿童。如此情况，谁能来帮助他们养成良好的学习生活习惯呢？谁来告诉他们如何遵守纪律呢？谁来教授他们做人和道德的基本呢？这个重担就压在了教师身上了。

我会允许学生犯错。他们犯错时，我会尽量控制自己的语气，告诉他们这种做法是错的，帮他们找到错位的原因。有时候我也会控制不住自己，用一些过分的言语批评孩子，但是每每反思后会去找孩子道歉。有一次，班里最调皮的孩子因为接受了我的道歉，而哭泣了半小时。

孩子的错误绝不仅仅是他们自己的错误，也与教育、家庭和社会环境有关。所以，当孩子们犯错时，更应该反思的是我们自己。

图｜孩子们简单的快乐

我不是一个开创者，但我会是一个学习者，一个坚持者。我会带着这份向往明天的心情继续陪伴着我们班孩子，希望他们能够更加热爱这个世界。

我热爱教育这份事业，我能看到孩子因为陪伴而收获到的快乐，能看到孩子因为收获知识而变得富足，能看到家长因为孩子的成长而幸福地欢笑。这是一份能够使人们幸福的工作。

热烈的火焰虽然凶猛却难以维持，我希望陪伴我走过这两年的会一直是一份平静且温和的爱。