这是我支教第二年的第一学期，在平凡且安乐的日子中已经过半。支教一年多以来，没有什么“壮举”，有的只是和学生一起学习。但相较于第一年而言，少了些焦虑，多了份平和；少了些暴躁，多了些冷静。
其实这一段时间以来有过疑惑、自我否定、焦虑、压力，每当感受到这些比较负面的情绪的时候，我就告诉自己，是时候去阅读了。从读书中找到共鸣，找到方法，找到缓和情绪的精神食粮。有时抄一抄与最近季节、节日相符的诗词，有时翻开外交发言人办公室公众号找最近的双语实录狠狠的读一两个小时，或者看一些书籍，让自己快速地平和下来。我非常喜欢阅读沈丽新老师的书籍或公众号的文章，始终记得沈老师书中提到过的“温和且坚定”。
今年秋季的线上主题培训选择的是沈丽新老师的课，关于学生上课纪律与注意力管理，在课上自己的问题得到了沈老师的回应，最近也都在细读沈老师的公众号的文章，收益颇丰。慢慢地，自己的一些疑惑得到解答，也更加坚定了自己的一些原则和方法，就像沈老师说的——要更多的去“教”，而不是“训”。
对于这一点我深有体会，温和坚定地去教，努力从细节出发，努力考虑的更周到。“教”可能先需要和风细雨随风潜入夜，润物细无声，后面才会外化于形。还有一点思考就是，教师还是要注重教学方法设计，让所有学生有事可做，这是我目前来说存在困难且时常做不到的。
反思之前的教学活动，我经常观看学习教学公开课视频或者教辅资料，但自己的课堂和平时观看公开课并不一样。视频里的优秀学生课堂纪律并不需多强调，而我自己的课堂是需要主动花时间和精力去“备学生”的，这就需要一点一点把其他老师的优秀课堂转化为符合我自身特点的课堂。
就像詹姆斯·克利尔在《掌控习惯》中写到：“不排除会有一些人可以在一夜之间就能取得傲人的佳绩，只是，我并不认识这样的人，我也不是这样的人。在我从医学昏迷到获得全美学术奖的路上，有很多个决定性的时刻。正是这一连串的小胜利和小突破带来了循序渐进的演变。而这期间我唯一做过的选择、唯一选择的途径就是从小事做起。”
詹姆斯·克利尔这段话的意思和沈老师的一句话有相似之处，教师的成长很自我，只有真正有意愿成长，成长才会真正发生。我不像名师那样拥有优秀的教学设计丰富的教学经验，但我愿意自己一点一点的成长，即使很慢很慢。
在第一年作为新手老师教六年级英语时，混乱的课堂纪律和每天塞满备课上课的节奏曾经一度让我焦虑过度到失眠。后来报名了机构的“教练计划”，我才开始重新审视自己、认识自己。认识到了焦虑背后的原因，接受自己能力有限的事实，情绪开始缓和下来。给自己一些时间，做一些除了教学之外的事情，接纳自己的平凡，认识到自己也和别人一样会偶尔的偷懒，会发脾气，会面对学生不知所措，不需要过度的焦虑和不恰当的过度的自省。
如今再教五年级英语，虽然仍有时常令我抓狂的学生，但此时的我已逐渐明白，想找一个万全之策是不可能的，学生是活的，自己的方法也只能是“活”的。没有一劳永逸的办法，不过是自己在这个过程中学习到了各有千秋的办法运用到自己的课堂中。
就像最近有一位同学A在我上课的时候写的一条座右铭：遇到事情不能“座以待比”——迪迦。我也刚好就用了这句话来跟他说上课纪律问题。我说“你上课的时候写这个座右铭没有认真听老师的课，然后很多生词都不会读，待会儿老师抽查你的读书情况，是不是就不会了，自己有麻烦了，那么你遇到这个事情能不能坐以待毙？”同学A说“不能。”“好，那么你现在应该怎么做才不会坐以待毙呢？”同学A说：“下次上课要好好听老师的课，不能写这个东西。”
放在之前，我可能早就发火了，但是现在，我很认同沈老师说的，生气、责罚本身不会帮助学生掌握教师希望他们掌握的技能。平和静气地让学生补完他要写的作业，也是完成，也是在学习，只是他们比较慢，或者需要老师的关注。有时候生气会让学生感到恐慌，害怕，在补作业的时候也只是草草了事赶紧完成。我并不是一个习惯把自己的想法直接表达出来的人，但是现在却愈发感觉到身为教师在面对学生时，这种做法似乎是不合时宜的，教师是需要让学生感受到关注的。每位同学都不是边缘人，而我在意他们的想法并以合适的方式表达出来，是可以让学生感受到自己是这个课堂、这个集体的一部分的。
于是我开始尝试着去表达对学生的关注。10月份的秋季运动会，同学B用红领巾给同学C包了一个似小红帽的同款发式，兴冲冲地跑来跟我说：“老师，老师，你看，同学C，像不像小红帽呀。”同学C腼腆地笑着看着我。按照我以往的习惯只会平淡的礼貌性微笑的回一句：“是的”。这次我看着同学C哈哈大笑着说：“是的呢，很像小红帽，来，来，我给你拍张照片，很可爱哟。”
这个月初，另外一位同学D在准备去打疫苗排队的时候，抓到了一只金色的会反光的虫子，闪闪的，我刚好从三年级教室坐上来，刚到门口，他就捧着这只虫子，说：“老师，老师，你看这只虫子，是金色的。”他把虫子凑的更近给我看，我表现得很认真地在看这只虫子，其实我并不知道这是什么虫子，边仔细瞧边大声地惊叹道：“是的耶！金色的！来，等我一下，我去拿个手机拍张照片给你记录下来。”前几天的线上期中培训，新志愿者的分享中提到有小朋友想让她当姐姐，这让我不禁回想起沈丽新老师讲到师生关系的内容。在我看来，师生之间是有界限的，并不“平等”的，教师需要让学生认识到有些规则是不可以逾越的，要坚定自己的原则，才能维持好教学的秩序。但同时教师对学生的关注和关爱是能够让学生产生信赖，明白有些事情是可以和老师沟通的，老师可以帮助自己的。我也时刻注意着与学生沟通的言语行为，希望可以潜移默化的影响学生，让他们了解到很多事情都要平和的解决。有一个同学D经常上课随意的讲话，接话，也不太主动完成作业。这里面可能外在的环境影响到他的行为，他很喜欢得到老师的关注，以及同学们的关注，有些行为是他自己也控制不住的，不能安静半分钟，只要他不影响大部分同学学习，也是允许的。但也有一次，他从上课开始就开始“左右逢源”大声讲话，后面更是激动得和前桌的女生吵起来。“冰冻三尺非一日之寒”，硬着头皮处理的时候我确实也很苦恼，不过也心理暗示自己尽量不要生气，先平和地和他把事情说明白，让他知道他的哪些行为不恰当，会带来什么后果。尽管现在他依然每天都喜欢捣乱，爱接老师话，但他也会按老师说的做，该补的作业好好完成，该订正的订正，该听写的课文喊他过来也会好好听写，最近还会主动过来问老师自己有没有哪些单元没有听写过关的。教育永无止境，对于我来说仍需深耕。不断实践“温和而坚定”，相信改变总是悄然发生的。
黎栩池
2020级志愿者教师
任教于湖南省怀化市沅陵县北溶乡落坪九校
任教心语
温和且坚定地“教”孩子们，一起成长。
资助方
中远海运慈善基金会
