乡村孩子的视野很小，而他们的天地很大，一切的山川、河流、田野，数不尽的自然宝藏，到处充满神秘，充满深刻的含义。带孩子们种花，其实源于我自身对大自然的热爱，我深信，没有亲自栽种过一朵花儿，或者从不留意它们成长的人，根本不会知道这么沧桑的大地还会孕育出这么甜美温柔的生命。

由此，我乐意去培养一群“小园丁”。

明媚的早晨，我将花种分门别类的洒进颜料盒，用温水泡上几个时辰，再召集班上的孩子们，分发花盆和工具，大家齐刷刷的散落到校园各地，为种子们挑选合适的土壤。在辛苦铲得自认为营养的土壤之后，才进入正题：正式把种子埋在土里。

孩子们兴致勃勃的为自己的小植物贴上标签，在教室的窗台摆放整齐。贴上的那一刻，他们便向世界宣布：从今以后，我就是它们的小主人了！

等待发芽的过程既美妙又煎熬。清晨走进教室，还来不及在座位上休息片刻，就飞也似的跑到窗台，观察起自己的小种子来，孩子们一大早的快乐和忧伤，这所有的情绪，都与它们有关。你瞧，这颗细小的种子，才几天过去，便按捺不住生长的喜悦，破土而出了；你看，那颗原本那么小的淡黄色微粒，现在居然会长出又肥又大的叶子。要说啊，这生命可真是奇妙，不经意间，它们开放了。每朵花都散发出成熟优雅的气质，毫无保留的展现出它们的丰盈和美好。

一朵紫百合孑然一身，遗世而独立；傲然开放的月季，经一夜春风的洗礼，花落凋零；默默无闻的含羞草历经了寒冬，将最美的花球呈现在世人面前，更有些叫不出名字的小花朵，每一朵都是那么微小，那么不起眼，却在每一个花季如期绽放。

见证一朵花儿的诞生、成长、衰老以及死亡，很大程度上也是欣赏一场生命的盛宴。

那一天，柔和的光线穿过护栏，在教室的地面上投射出一道道斑驳的光影，我们正学习课文《一个豆荚里的五粒豆》。一粒豌豆与一个病孩子建立了亲切联系，这种联系是如此催人奋发，让小女孩获得健康的勇气。彼时，一阵和煦的微风拂面，我和孩子们往窗台一瞥，那些叶子正舒展着身姿，沐浴温暖的阳光，仿佛每一片叶子都在汲取向上生长的力量。我们看得有些陶醉了，真想拥有一台时光照相机，定格住那瞬间的诗意。

冬天，万物仿佛停止了生长，尽管花盆里长出了密密麻麻的小芽，但仿佛有人挥下一根指挥棒，一声令下，植物宝宝们按兵不动，蓄势待发。好几个星期过去，它们就在某个固定的状态不再改变，看得人有些着急了。我就在想，在植物们正孕育新生命，准备厚积薄发的时候，我又能做着什么呢 ？

于是我将原计划延伸出了一个新的方向：每月带孩子们做一次与种植相关的手工课。你会发现平时看起来大大咧咧的男孩子，做出的手工最为细致；写作业慢吞吞的小朋友，在规定时间里的产出比别人多了好几倍；富于艺术创造力的小孩，不断的改造手中的作品，像一个永不满足的艺术家，追求更完美的视觉效果。

在活动之前的很长一段时间，我对班上一个男孩子几乎丧失了耐心，我难以找出他的任何优点来让我去肯定他。但就在手工活动中，我发现他在做自己喜欢的事情时十分专注，连我在他旁边站了好一会儿都没发现，我说话的时候甚至还把他吓了一跳，他很乐意与我交流他的构思，还有他那些奇妙的想法，做出来的效果比其他男生精细很多，我和同学们都赞美了他。这使我在此深刻地意识到，每个孩子身上都是有闪光点的，只是看老师愿不愿意主动发现，发现的过程就是接纳他的过程，也是接纳自己的过程。

孩子们在提升动手能力的同时，与植物们的距离也越发的亲近。

到了最后一学期我不再是四年级的语文老师，本来还会担忧与孩子们的感情会因此生疏，也担心我的创客项目无法进行下去，但换了一个身份与孩子们相处之后，我才能以一个旁观者的视角看到过去一年创客项目开展给孩子们带来的影响。我知道我无法将自己的喜好强加到每个孩子身上，但当我看着一些孩子是出于内心的热爱而自发地想要去种植植物时，我是倍感欣慰的。

他们会大清早的跑到我的宿舍外面，用几乎抽噎的语气恳求我救救她们在路边救下的小植物，我立即带上花盆和铲子，和孩子们在校园里寻觅一块肥沃的泥土，为了让花苗尽快适应我们为它安置的新家，我们给予了最悉心的照顾。

他们会发现学校的喇叭花开了，注意到它掉落在土壤上的种子，就像捡起一粒粒名贵的珍珠似的捧在手心。她们学着大人的样子小心翼翼的呵护自己的“宝宝”，那模样别提有多可爱了。

他们会在吃完水果后，想要用我教给他们的方法把果核播种；会在平时跑来给我展示自己买的多肉植物；我也偶尔会在课间看到一些小朋友观察我种的植物和碗莲。就这样，我变成了他们的一个陪伴者，一个好朋友。

时至今日，我常常回忆起我们那些种花的日子，第一朵班花的兴奋，小野菊凋零的无奈、含羞草新生的希冀，一切都历历在目，而最怀念的，还要数那群让我不太省心却又倾注了两年心血的孩子，不知道他们有没有因为一朵花的盛开而想起叫了两年的董老师？