开学第一天

都说第一天是老师建立威信的最好时机，也是学生表现最好的一天。可是这一天“他”就引起了我的注意。

午餐时间，学生排着队从教室出来，在我来回关注学生纪律的时候，他正从教室出来，在门口慌张的将手收回背后，随后，我在隔壁班的门口看到了散落一地的橘子皮。

此时的我并不了解这个学生，脑子也没有发挥它的作用进行急速运转，为了更好的解决这件事，我只是先用平淡的口吻，让他把橘子皮捡起来丢到教室后面的垃圾桶里。

在教室到食堂的这段路程，我开始分析原因，尽量全面的思考，然后在食堂排队时和他谈了谈。可是，当我开始和他说话，他的眼泪便比豆还大的一颗一颗落下来。

此时，我发现事情可能不是我想象的那么简单，他在用自己的方式逃避。

之后我还是把这件事的利与弊，用儿童能够听懂的方式说给他听。谈话的时间不超过1分钟，可我感受到的却不止有关“卫生”这件事。

后来的几个月时间，我总是能在有意或无意间注意到他。

在一年级的3个班里，我们班的整体气氛被同办公室的老师们加上了“活跃”这样的注释。这样天真活跃的孩子们是丰富多彩的，在我眼中每个人都有属于自己的颜色。

数学课代表是“红色”：善良又热情、对同学和学习都是如此；纪律委员是“橘色”，开朗、坚定、懂事；班长是“粉色”，温柔又坚毅；语文课代表是“黄色”......

他，是“深红色”，可明可暗的深红色。

在开学的前一个月，班级的卫生最头疼的那几个孩子中有他的身影。但习惯是长期努力的结果，按照培训分析事宜紧要程度的方法，我将这件事放在“重要不紧急”区间。

对于班里的所有孩子，我都尽量去了解，使用表格对各项事宜进行标注，家庭情况、身体状况、家庭关系、目前实际监护人、性格特点等等，但这些都仅停留在表面。

紧接着就发生了“重要且紧急”的事情告诉我：对于他，我应该要了解更多。

我正在上课，听着学生回答的同时教室的一边传来了告状的声音，“老师，有人哭了。”

语文课上，因为同桌没听到他叫自己名字，所以他隔着衣服把同桌的胳膊咬红了。

不到半个月，我在办公室又听到有关他的“小报告”，“老师，有人哭了。”

这一次，他和他同桌一起玩，玩着玩着两人就动起手来，虽说都有错，可这次的事情却严重的多。

他激动之下给了同桌一巴掌，长久不剪的指甲把同桌的脸刮出几条血道子，半张脸都红了。我很难想象这么小的孩子，怎么会有如此大的力气，下这么重的手。

给学生进行了简单的处理后，我与双方都确认了事情的经过，因为临近放学，我没有请双方家长过来，而是在放学时直接与家长进行了会面。

说实话，我当时并没有这里文字中的这么冷静。我很生气，用很大的声音对他们进行了教育。而他又是一样，在我开始说话前便用眼泪来搪塞我。

与受伤学生沟通完，我回到学校里，看着正在等车的他，我心里还是觉得有什么事没有做完。将他叫过来又再三嘱咐，拉起手看到他的指甲已有半个手指头那么长。

 “今天给你个小任务，回家以后让爷爷帮你把指甲剪掉。”

晚上整理好谈话的重点内容，我在约定的时间与他的妈妈进行了本学期的第一次通话。

而我俩的对话框中，还停留在她问我孩子衣服尺码的那天。

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作为班主任，我没有这位家长的联系电话，因为开学是爷爷送孩子来的。我给爷爷打电话，说孩子开学后的情况需要跟家长沟通，请他将孩子母亲的电话发给我。

从对话中，我知道，爷爷并不想给我，他说，有事情可以直接找他。几番请求后，我还是得到了。也许，正是因为想要与我对话的是爷爷，才会导致他变成这个样子。

如所有的留守儿童一样，他由家里的爷爷奶奶照顾，家中4个孩子，他是老三，已经算是比较受到“偏爱”的孩子了。也像大部分家庭一样，爷奶只能保证孩子的温饱，其他的再无精力去管，也不知怎么去管。

甚至，他过冬的衣服都是他的妈妈知道学校要订校服，想着我这里可能量过身高，找我要了尺寸，咨询过哪个大小合适才买的。

那天的通话，我从他母亲的话中了解到很多，也了解到她并不了解自己孩子这一事实。

他1岁时，父母便离开外出打工。

孩子的所有事情都是爷爷照顾，父母不怎么了解自己孩子的情况。

幼儿园时，没有老师说过他有暴力倾向或者喜欢说谎。

我建议他的妈妈有时间可以和孩子打打电话，他的妈妈却说从大班后他很少接父母的电话，因为他知道一打电话就是自己犯了错，要被批评了。

他有哥哥姐姐，虽是老三，哥哥姐姐却不怎么喜欢他，因为他小，要什么哥哥姐姐都要让着他。家中孩子多，也是喜欢打打闹闹的，可能正因如此他也不觉得打人是错的。

他习惯性的逃避，面对批评，无论事小事大都会掉眼泪，大概是我们班最“爱哭”的孩子。他对情绪和周围很敏感，偶然捕捉到的闪烁眼神和挑动的眉毛，能说明他的不安。

第二天午休时，我看到他在乱动，在眼神接触时示意他搬凳子坐到我旁边。回忆着昨天电话中的内容，我和他聊了很久，谈论的内容无非就是家庭、父母、还有伤害。

然后在午休结束前，我又给他安排了今天的任务:回家后给妈妈打电话，按照对我说的那样聊聊有关学校的事。

孩子还是纯真的，当天晚上他和父母都通了电话。

我也努力和他沟通，因为他的卫生不好，我就请他做班里的卫生委员，整理卫生角。为了提高他的自信，有需要帮忙的事，我一定会请他一起。

因为一开始受到关注而新奇，什么都做的好，时间久了，不仅我自己没有坚持对他的关注，他也觉得这些事没那么有意思了。

后来，他还是会出现很多新的、不好的习惯，他经常不完成作业，骂人，为了躲避批评而习惯性说谎、随地乱扔垃圾。

但成长与进步却也是显而易见的。

我与他妈妈的最近一次对话，是在期末最后一次的模拟测试后。那天，我在群里发布了班级平均分，请家长关注孩子成绩及时鼓励或查缺补漏。他的妈妈利用上班前的时间与我进行了短暂的交流。

“他最近有和您打过电话吗？”

“没有。”

我知道，对于这个年龄的孩子，习惯养成很重要，习惯也好、情感发展也好，促成这些正向发展的更多的是家长的陪伴。对于他，我很希望他的父母能主动地、更加努力地多一些和孩子的交流。

于是，我给出了自己的建议。

“孩子毕竟是孩子，他能做出的努力是有限的，孩子不能主动做到的事，大人就要多些努力。对于留守儿童，因为很久见不到父母，有些孩子会表现为很想爸爸妈妈，当然也有因为联系少，与父母疏远、变得不亲近的。”

“是的，就是感觉不亲。”

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人的努力总是有限的，他身上的标签正在一个一个的消失，但也有一些仍需要时间。

虽然没能坚持完成卫生委员的工作，但他会收拾自己的区域，卫生已经有了很大进步。他后来很少说谎，只是将语言变为了磕磕巴巴、断断续续的解释。他还是会写不完作业，背不下课文，在试卷上乱写、在看图写话的格子里写满“力”字。他学习还是很不好，期末的半个月里和其他孩子的进步相比，他的原地踏步被迫变成了后退。

即便如此，在我看来他仍是班里很成功的那个孩子。

相比那些“重要但不紧急”，令我更愿意相信他的是，从那以后他再也没有伤害过别人。

有的人用一个月的时间从“还好”变成“不错”，有的人用两个月的时间从“优秀”变成“很棒”，还有的人从一开始就是“很棒”，从未变过。

而他，用了一个学期的时间变成现在的“not bad”。虽然是其他人看不到的变化，但只要是努力就不应该被磨灭，不是吗？

学习什么的，就留给下学期吧，这个学期足够了。