还记得那篇《支教老师：和孩子一起阅读吧》吗？作者唐老师在文章中写道，“作为教师必须深挖童书，才能给孩子们带来更好的阅读选择，才能和孩子们做最知心的交流。”唐老师不仅重视阅读，也重视孩子的自我学习和管理能力。
本期文章唐老师为我们分享他关于“生字小老师”的教学实践和反思，以说文解字的心态带领孩子进行汉字探索。
2016年9月，自己第一次走上支教岗位，也是第一次做老师。作为一个新人，我接手了五年级两个班的语文教学工作。来之前了解到孩子们书写习惯未能养成，错别字很多。真正接手班级后，发现孩子们的确书写马虎，一个汉字往往会被他们写得缺胳膊少腿。
刚开始，自己会拿出一个课时的时间来讲生字，尝试了各种方法，例如板书本课重要词语，从词语中讲生字，但是效果并不佳。这时，15级志愿者老师袁丽婷告诫我，高年级不应该将教学重点放在生字上。听闻此言，一方面苦于不能纠正孩子们不规范的书写，另一方面又因自己花如此大力气讲生字却见效甚微，内心充满疑虑。
1、初试“生字小老师”方案
在五年级下学期开始，我读到河北青龙15级志愿者老师王蕊《人人都是小老师 ▏小学低年级语文生字教学随笔》。我深受触动，心中暗想：为什么不试着让学生站到讲台上来讲生字呢，同伴讲过的生字应该不会再错了吧！我抱着试一试的心态，在开学不久的语文课上，给孩子说出了“生字小老师”的打算。
“同学们，从明天开始，每一课的生字将会提前安排同学自己上讲台来讲。要求上生字课前十分钟内，被指定的同学需要在黑板上书写汉字、拼音，标明部首并组三个词。”讲完后，按着座位顺序，布置了“生字小老师”的任务。台下，孩子们一片骚动，自己则心中忐忑不安：这些孩子能克服自己的胆怯，站上讲台吗？
事实证明，自己多虑了，因为孩子们惧于举手回答那些开放性问题，对于这些有唯一标准答案的生字，他们还是有自信的。第二天的语文新课上，“生字小老师”纷纷上台，有几个内向点的孩子上台，声音偏小，但我和其他同学都尽力鼓励他们。他们按着自己板书内容念下来，为了活跃台下的同学，让更多同学参与进来，我点名让台下学生举手组词。台下同学觉得新颖好玩，几个经常爱走神的孩子也听得认真投入，整堂课的气氛比我一个人讲热烈百倍。
2、对“生字小老师”的改进
自己原以为这样就可以了，结果学生的汉字书写仍有问题。恰逢其时，森哥来云南探访，听了我的语文课。对我的“生字小老师”的尝试予以肯定，提出了一定的改进建议：让学生讲生字，应该从生字的拼音、部首、笔顺、组词、造句来讲。我决定改进“生字小老师”方案。
首先，改进学生讲生字的步骤：
1、全班参与。班上每一位同学都会轮到担任“生字小老师”。
2、课前布置。给出充分的准备时间。
3、资源支持。给学生提供《现代汉语词典》等工具书，允许查阅教辅书。
4、完善讲解生字的内容。每位“生字小老师”应板书汉字、拼音、音序、部首、笔顺、组词、造句。
5、规范讲解流程。示范并指导每一位“生字小老师”上台后讲解流程（拼读一遍，提问台下同学）、站姿（侧站，面向同学）等。
6、鼓励台下学生质疑。让台下学生认真听、看，举手提出自己对“生字小老师”板书中的错误进行纠正。
下面以“融”字为例，展示孩子们的板书格式。
其次，改进教师的课堂任务：
1、放手讲解生字的部分，自己能更好地维持课堂纪律、掌握节奏、调适气氛。
2、对“生字小老师”讲解内容的补充、延伸。（1）列举相关形近字、多音字，记忆难写生字的口诀，例如，容易将“鬼”的字头“撇”写成“刀字头”，我就教学生“小鬼头上一根毛”；“碧”字上部左右容易写反，我就讲故事“王子和白雪公主坐在石头上聊天”……（2）书写如何美观，主要讲汉字的间架结构。（3）字源小故事。参考了薛瑞萍老师的“随文解字”课型和推荐的《细说汉字》一书，例如从字源角度讲“木、本、未、末、朱”，区分“末、未”等。
再如前面的“融”字，我所做的补充和延伸有：1、提醒学生注意左下部分，里面是“丫字多一横”，来源于字形中的三足（详见下图），然后一起书写。2、相应的我会列举出“隔、嗝、膈”等形近字，让学生书写，安排课下查字典组词。3、字源上讲解，“融”是形声字，左部“鬲”表形，图片
，金文写作“
”，本是一种炊器，右部“虫”表声。“融”这个字的本意是指在鬲里做饭，炊气上升。4、左右结构汉字要写紧凑，而且“融”字左部中间的“口”字要写扁一点，“虫”字的倒数第二笔是“提”。
在改进之后，我问学生，你们喜欢这样学习生字吗？他们异口同声地说喜欢。见效明显，学生讲解汉字更加流畅，学生参与课堂的积极性上升，原先胆小自卑的学生也获得一定自信心。学生书写规范得到一定程度改善，错误率下降。由于加入形近字，学生的识字量有一定提升。毕竟汉字是象形文字，里面有故事，从字源讲汉字不仅有趣，而且有助于他们更好地识记生字。
3、对“生字小老师”的反思
深感于2016级志愿者老师丁振佳《做一个“懒”老师——把课堂还给学生》的教学理念，这也是“生字小老师”的方案的目标。但是，自己向这个方向仅仅才迈出一小步，很多地方仍不完善。森哥在细致阅读过我的教学反思后，提出了中肯的建议，结合自己的反思总结为以下几点。
第一，高年级不应将大量时间放在生字新词上，但是鉴于我所教班级的实际情况，还是坚持下去，在后期压缩时间。首先，压缩板书时间，熟悉知识点口头作答。其次，生字表中的简单汉字改由“学困生”负责讲解。一方面继续巩固知识点，另一方面可以培养学困生的自信心，帮助成长。课前临时抽选小老师，可以让全班学生投入到紧张的预习准备中。
第二，加强学生自学生字词的能力，培养他们先观察汉字再书写的习惯。纠正坐姿和握笔姿势，从基本笔画、笔顺入手，规范书写的习惯。
第三，加强对生字词的朗读和使用。江苏启东的陈晓霞老师说，她所在的学校每天要朗读词语，生字不放在句子中，学生就体会不到这个生字的意思和使用范围。我会继续以听写来加强对字词的复习巩固。
“生字小老师”的方案是在阅读过河北青龙15级王蕊老师、湖南安化16级丁振佳老师的文章后，我深受启发，才结合自己班级情况制定推行的。以上尝试改进又得益于森哥的详尽指导，心中感激不尽。感谢15级袁丽婷老师不断为我的教学提出中肯建议，提供相关学习资源。2016年期中培训的陈晓霞老师，曾当面向我详细讲解示范过例课，备受感动鼓舞。作为一个非师范专业的志愿者，能得到专业成长的机会，离不开TFC搭建的平台，也离不开同伴间的支持。
图文/唐祉星
2016级志愿者教师项目成员
任教于云南巧家马树镇捷豹路虎希望小学
（本地区项目由捷豹路虎中国支持）
