没有来支教学校之前，在没有见到这群学生的时候，腼腆、内敛、敏感和瘦弱……是我对他们仅有的想象，带着对他们的想象，在巧家县包谷垴乡塘子小学开启两年支教，进而有机会真正陪伴他们学习成长。
有一次，带领学生们组织了“我的梦想”活动，令我意想不到的是，能明确说出自己梦想的学生占了全班的三分之二。我惊讶于这些学生们都能清晰地知道自己的梦想。
有人想当护士，有人想成为一名战士，有人想要成为亿万富翁，听着他们形形色色的答案以及对未来天马行空的想象，冲击了我对他们的固有印象。我这才发现，原来是我低估了这群孩子们。
作为一名新手老师，我在刚开始处理一些学生问题的时候，往往会从有经验的老师那里寻求帮助。此举在让事情变得有头绪的同时，也会使我对学生的行为定性，将他们定义为违反各类规定者，而非一个个鲜活独立的个体。一旦有了各种归类，我就会带着不好的预设。跟学生交流的语气，无意识中也多了指责。但在实际问题的处理中，我往往发现事情的原委并非如此，个体经验往往有其特殊性。所谓的经验，也往往和真实情况有很大的出入，而且我觉得，当我本身就带着自己的判断去审视学生的时候，我会很难看到真实的学生。
和学生们一起，走在回家的路上
卢安克曾说“我不要建立我自己的体系，这样会失去他人的力量。”看到这句话的时候，我更加坚定了要用心去了解班里学生的想法，我要通过客观地观察去了解他们，走近他们，让自己从对他们的想象中，走向真实的他们。有时候，我会跟他们一起走走回家路，还记得第一次走在下过雨后的小土坡上时，黏黏的泥土粘住了我的鞋，我差点滑倒，路上的那些小石子硌得我的脚生疼，那一刻，我理解了下雨天晚到学校的学生们。我想，走过学生走过的路，可能会对他们的体验，多一些了解。走过那些沟沟坎坎，道道弯弯，我好像才看见了滋养他们的那片土地，他们生活的常态。
我始终觉得，跟学生的联结贵在日常的点滴交流。有一段时间，每天课余时间，我会找学生简短地聊聊天，就在这每天不到5分钟的闲聊中，关于班里的动态，我也了解的七七八八。一个意外的收获是看到了班里孩子对异性的欣赏，发现了班里孩子早恋的苗头，类似的这些提前觉察，让我可以实时地进行恰当的提醒和引导，从而及时地给予学生保护和支持。
以前我在处理学生问题的时候，学生站在我面前，他们一般都会把头低下去，眼睛瞟着下面，一副准备好接受批评的样子。但后来我发现一顿批评并不利于学生做出改变，学生对我的恐惧只会更甚，且对于错误本身没有很好的觉察。只有当我引导学生看到自己行为背后的原因，学生才有机会思考自己某些想法的对错，然后逐渐形成正确的是非观。而只有当我于对错之前先看到学生的情绪，关注到学生个体的需求，我可能才会听到他们内心真实的想法。
所以后来，在学生犯错之后，我的第一反应，不是判断对错，而是通过营造一个温和开放的氛围，一起来跟学生聊聊这件事。
首先我会倾听学生的心声，了解学生对事情的看法，这样我才能知道学生的痛点，进而跟学生站在一起，对症下药，解决困难。之前，班里学生抽烟其背后的原因是感觉接过别人的烟就可以和他做兄弟。类似的例子，让我发觉很多时候，并非是孩子道德品质的问题，而是他们对事情的认知不足。当我们看见了背后的原因，我们便有了找寻解决方法的可能。其次，在和学生交流的时候，我也会不断地跟他们厘清自己不喜的是他们的行为，而不是他们本身。当我们将学生的主体保护好的时候，他们才不会因为犯错而感到失去自尊，他们会大大方方看待自己的错误，进而有信心改正自己的错误。
小超走在路缘石上
现在看见小小个子、黝黑皮肤的他们，看见把烧洋芋当作零食的他们，看见在公路上嬉闹推搡的他们，我收起了自己居高临下的关心。我渐渐觉得，这就是他们生活最本真的模样。
刚来支教时，放学路上看到小超像个上窜下跳的小猴子一样，在路缘石上面跳来跳去，好像在玩跳一跳的游戏，石头下面就是一个斜坡，斜坡右边连接着玉米地，我当时很怕他一个踉跄就掉下去，我也一直提醒他注意安全。现在，看到那个平行时空的小超，我会对着他笑一笑，可能还会跟他一起跳上去感受一下。
